Season´s Greetings!

Just a few pictures

and our folders

PLEASE CLICK ON....

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to wish you all

MERRY CHRISTMAS!!!!

Test 3. 6º Ed. Primaria

P 6

Test 3

January 2009
Part I: [0. 1. 2.] Monday, 12th &
Part II: [3.4.] Tuesday, 13th

0. Day, date & Weather
1. Writing: Write about what you want to do when you are older: you can write about work, studies, travel, family or anything else.
2. Activities: Unit 3, 2 & 1 (exercises)
3. Reading Comprehension
4. Listening Comprehension

Revision:
-Book
Unit 0, 1, 2 and 3.
Syllabus (back inside page): Unit 1, 2 & 3
-Workbook
Unit 0, 1, 2 and 3.
Particularly: pages 28 & 29
-Worksheets
Unit 1, 2 & 3: Reinforcement, Extension, Grammar, MY LEARNING DIARY
-CD
Unit 1, 2 & 3

Test 3. 5º Ed. Primaria

P 5

Test 3

January 2009
Part I: [0. 1. 2.] Monday, 19th &
Part II: [3. 4.] Monday 12th

0. Day, date & Weather
1. Writing. Write about sports: you can tell me about the sports you practice or the sports you want to try, the things that you need for some sports, when or where you go to do them…
2. Activities: Unit 3, 2 and 1.
3. Reading Comprehension
4. Listening Comprehension

Revision:
-Book
Unit 0, 1, 2 and 3.
-Workbook
Unit 0, 1, 2 and 3.
Particularly: pages 20 & 21
-Worksheets
Unit 3, 2 and 1: Reinforcement, Extension, Grammar
-CD
Unit 3, 2 and 1

1º ESO. Libro de Lectura (1): revisión y test.

S 1

Test Reader 1

Monkey’s Paw (W.W. Jacobs)
Oxford Bookworms Library. Stage 1.
Oxford University Press.

Revision: Thursday, 4th December 2008

Test: Thursday, 11th December 2008

Test 2. 2º ESO

S 2

Test 2

December 2008
Part I: Wednesday, 3rd &
Part II: Friday, 5th

Part I:
exercises [can/could, interrogatives, possessives, be, have got,
some/any, present simple, present continuous,
adverbs and expressions of frequency]
vocabulary: hobbies, classroom language, personal possessions, everyday activities, transport, geographical features, routines, likes & dislikes

Part II: listening comprehension


REVISION:
Book:
- units 1-10
- grammar reference: pages: 89 - 93
Workbook: - activity 4 – page3
- activities 1, 2 – page 6
- activity 3 - page 13
- activity 3 - page 14
- activity 1 - page 17
- activity 1 - page 18
- activity 2 – page 19
CD-ROM:
- units 6-10
- units 1-5
VOCABULARY: A-Z , hobbies, classroom language, personal possessions, everyday activities, transport, geographical features, routines, likes & dislikes.

SONGS for CHRISTMAS

For lyrics, music and videos, please check the "Songs 2008-09" section on the left bar.







Last Christmas.

Rudolph, the red nose reindeer.

The Chipmunks' Christmas song.

SEASON'S GREETINGS!!!

CONGRATULATIONS !

CONGRATULATIONS to:

- Yurena (Primary 5) who is one of the winners to illustrate the story book for "La Boheme":
http://www.cuentameunaopera.com/
http://www.cuentameunaopera.com/interiores/cuentos/20_boheme/01.ht

- Stefano (Primary 5) and Teresa (Primary 4) whose pictures have been selected and can be seen clicking on:
http://www.cuentameunaopera.com/interiores/cuentos/general/Fallo_III_CONCURSO.pdf

-Everybody that took part in the contest







THANKS to Anabel for all her good work and her motivation to make us all take part in this competition.

Do you feel like reading?

http://www.readbookonline.net/

This site contains about one thousand books from hundreds of authors.
The collection of these books are in the following categories: fictions/novels, short stories, poems, essays, plays.
Many of these books are works of American Literature, English Literature, and Irish Literature from well-known authors.

Test 2. 1º ESO

S 1

Test 2


November 2008
Part I: Wednesday, 26th &
Part II: Thursday, 27th


part I: exercises [can, interrogatives, possessives, there is/are, imperative, present tense
[vocabulary: professions, sports, personality adjectives, places in town, ordinal numbers, classroom language, personal possessions, prepositions of place
part II: listening comprehension.

REVISION
· Book: units 1-10 + grammar reference: pages: 89-91
· Workbook:
- activity 2 - page 12
- activity 2 - page 14
- activity 1 - page 17
- activity 3 - page 19
· CD-ROM: -units 6-10 + units 1-5
· VOCABULARY: professions, sports, personality adjectives, places in town, ordinal numbers, classroom language, personal possessions, prepositions of place, A-Z

Test 2. 6º Ed. Primaria

Primary 6

Test 2

November 2008
Part I: [0. 1. 2.] Monday, 24th &
Part II: [3.4.] Tuesday, 25th

0. Day, date & Weather
1. Writing: Write an e-mail message or a letter to a penpal: Introduce yourself, your family, friends, city, school etc. Tell him or her about the things that there are (or there aren´t) in your city, about the places you go to or you don´t go to, about the things you do or you don´t do. Remember to use: sometimes, always, never, usually and there is/there are/there isn’t/there aren’t….
2.Activities: Unit 1 and 2
3.Reading Comprehension: two texts and activities about them.
4. Listening Comprehension

Revision
- Book. Unit 0, 1 and 2. + Syllabus (back inside page): Unit 1 and 2
- Workbook. Unit 0, 1 and 2. ***Particularly: pages 20 & 21
- Worksheets. Unit 1 and 2: Reinforcement, Extension, Grammar, MY LEARNING DIARY
- CD. Unit 1 and 2

2º ESO. Libro de Lectura (1) : revisión y test.

S 2
Test Reader 1.

Robinson Crusoe (Daniel Defoe)
Oxford Bookworms Library. Stage 2.
Oxford University Press.

Revision: Friday, 14th November 2008
Test: Friday, 21st November 2008

Test 2. 5º Ed. Primaria

Primary 5 - Test 2

November 2008

Part I: [0. 1. 2.] Thursday 20th &
0. Day, date & Weather
1. Writing: Write about a country; you can tell me its name, its capital city, where it is, its size, the colours of its flag, the weather in different seasons, the food from the country, landmarks, places of interest, celebrations…
2. Activities: Unit 2 and 1.

Part II: [3.4] Wednesday, 19th
3. Reading Comprehension: one text and questions about it
4. Listening Comprehension

REVISION:
-Book: Unit 0, 1 and 2.
-Workbook:Unit 0, 1 and 2. Particularly: pages 20 & 21
-Worksheets. Unit 2 and 1: Reinforcement, Extension, Grammar
-CD: Unit 2 and 1

Test 1. 2º ESO. Revisión

Test 1. Secondary 2


October 2008

Part I: Wednesday, 22nd &

Part II: Friday, 24th .


Part I: Exercises (Grammar and Vocabulary)
- can, question words, possessives, present tense, have got, expressions of quantity, personal pronouns
- Vocabulary: interests and hobbies, countries, months, everyday activities, personal possessions, classroom language.

Part II: Listening & Reading Comprehension.


REVISION
-Book: Units 1-5. Grammar reference: pages: 89-92
-Workbook-Units 1 to 5 and A.
Particularly:- activity 1 - page 3
- activity 2 - page 5
- activity 1 - page 6
- activity 2 - page 8
- activity 1 – page 9
-Worksheets:1, 2, 3, 4 & Reading A
-CD: Units 1 to 5
-Vocabulary: Interests and hobbies, countries, months, everyday activities, personal possessions, classroom language, , A-Z

Test 1. 1º ESO. Revisión

Test 1. Secondary 1



October 2008


Part I: Wednesday, 22nd &


Part II: Thursday, 23rd.

Part I: Exercises (Grammar and Vocabulary)
- can, question words, possessives, present tense, prepositions of time
- Vocabulary: Occupations, sports, countries, free time activities, months, cardinal numbers, classroom language.

Part II: Listening & Reading Comprehension.


REVISION

-Book: Units 1-5- Grammar reference: pages: 89-90
-Workbook: Units 1 to 5 and A
Particularly: - activity 3 - page 3
-activity 2 - page 5
- activity 2 - page 7
-activity 2 - page 8
-activity 3 – page 9
- Worksheets1, 2, 3, 4 & Reading A
- CD: Units 1 to 5
- Vocabulary: Occupations, sports, countries, free time activities, months, cardinal numbers, classroom language, A-Z

Test 1. 6º Ed. Primaria. Revisión.

Test 1. Primary 6

October 2008

Part I: [0. 1. 2.] Monday, 20th &

Part II: [3.4.] Tuesday, 21st


0. Day, date & Weather
1. Writing: Write about yourself. Tell me about the things you do or you don´t do, the places you go to or you don´t go to, the clothes you wear or you don´t wear. Remember to use: sometimes, always, never, usually….
2. Activities: Unit 1 (exercises)
3. Reading Comprehension: one text and 5 questions about it.
4. Listening Comprehension


REVISION

-Book: Unit 0. and 1. Syllabus (back inside page): Unit 1
-Workbook: Unit 0. and 1. Particularly: pages 12 & 13
-Worksheets: Unit 1 - Reinforcement, Extension, Grammar, MY LEARNING DIARY
-CD: Unit 1

Test 1. 5º Ed. Primaria. Revisión.

TEST 1 - Primary 5

October 2008

Part I: [0. 1. 2.], Tuesday 21st &

Part II: [3. 4.] Wednesday, 22nd

0. Day, date & Weather
1. Writing: Write about yourself. Tell me anything you wish about you or your family or city.
2. Activities: Unit 1 (exerises)
3. Reading Comprehension: one text and activities about it
4. Listening Comprehension

REVISION
-Book: Unit 0. and 1.
-Workbook: Unit 0. and 1. Particularly: pages 12 & 13
-Worksheets: Unit 1- Reinforcement, Extension, Grammar, MY LEARNING DIARY
-CD: Unit 1

PRIMARY 3

Sally, the camel

If you feel like listening to the song again, watching Barney's video or reading the lyrics, please click on:

http://es.youtube.com/watch?v=FodJ36KailY&feature=related

http://es.youtube.com/watch?v=3Tg-TlF5gmw&feature=related

http://kids.niehs.nih.gov/lyrics/sally.htm

PRIMARY 4

Where's Thumpkin?

If you feel like listening to the song, watching Barney's video or reading the lyrics, you may click on:

http://es.youtube.com/watch?v=FodJ36KailY&feature=related

http://es.youtube.com/watch?v=wCTUHe8juoE&feature=related

http://www.kididdles.com/lyrics/w010.html

Contenidos. 2º ESO

SECCIÓN A

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Presente del verbo Be
· Pronombres personales
· Adjetivos posesivos
· Palabras que sirven para hacer preguntas: Wh- words
· Have got
· Expresión de la cantidad
· Can/could para expresar y solicitar permiso
· Presente simple (gustos y adversiones)
· Intercambio de información personal
· Hablar acerca de la posesión
· Solicitad permiso
· Hablar sobre gustos y adversiones
SONIDOS
· Formas contractas del verbo Be
· La entonación en las preguntas de tipo WH-
· Formas contractas de have y has
· La entonación en las peticiones
· Do y Does
VOCABULARIO
· Países
· Meses
· Intereses y aficiones
· Posesiones personales
· Actividades diarias


SECCIÓN B

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Presente simple
· Expresiones de frecuencia
· Adverbios de frecuencia
· Presente continuo
· Hablar acerca de las rutinas diarias
· Hablar acerca de lo que la gente está haciendo en un momento determinado del presente
SONIDOS
· Terminaciones –s y –es
· La entonación en preguntas
· Acento silábico
· Pronunciación de los adverbios de frecuencia
· La entonación en las preguntas del tipo WH-
VOCABULARIO
· Actividades cotidianas
· Países
· Características geográficas
· Transportes
· Actividades de ocio


SECCIÓN C

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Adjetivos comparatives
· How about…? (sugerencias)
· Adjetivos superlatives
· Much, many. Nombres contables e incontables.
· There is/There are
· Can (expression de posbibilidad)
· Establecer comparaciones
· Hablar acerca del ejercicio y las dietas
· Hablar acerca de los servicios de una ciudad
SONIDOS
· Pronunciación de la foma débil de –er en los comparativos
· La entonación en las preguntas de tipo WH-
· Acento silábico
· Formas contractas de there is y there are
VOCABULARIO
· Animales
· Adjetivos para describir los animales y el carácter
· Adjetivos para describir el carácter y la apariencia
· Comida y bebida´
· Actividades diarias
· Medidas
· Lugares en las ciudades
· Actividades de ocio


SECCIÓN D

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Pasado simple
· Pasado del verbo Be
· Hablar sobre el pasado
SONIDOS
· Didn’t
· Preguntas en pasado simple
· Las terminaciones del pasado /d/ /t/ /id/
· Was y Were
· La entonación en preguntas del tipo WH-
VOCABULARIO
· Actividades y rutinas diarias
· Lugares en las ciudades
· Nacionalidades
· Trabajos
· La exploración del espacio


SECCIÓN E
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
. Pasado continuo
· Expresiones de tiempo
· Preposiciones de lugar
· Pasado continuo y pasado simple
· There was/were
· I think para expresar opinion
· Can para expresar habilidad
· Describir una escena del pasado
· Describir acontecimientos pasados
· Dar consejo
· Hablar acerca de la habilad
SONIDOS
· La entonación en las preguntas de tipo WH-
· Acento silábico
· El uso de la entonación para crear un efecto dramático
· La entonación en las preguntas
VOCABULARIO
· Lugares de una ciudad
· Vehículos
· Actividades cotidianas
· Horas del día
· El tiempo atmosférico
· Diferentes tipos de ficción
· Asignaturas escolares


SECCIÓN F

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· I´ll y Shall para expresar ofrecimientos
· Pronombres objeto
· Going to para expresar intenciones
· Going to para expresar predicciones
· Will para expresar funciones
· El imperativo
· Condicional tipo I
· Expresar el ofrecimiento
· Expresar las intenciones y las predicciones
· Dar órdenes
· La expresión de la posibilidad futura
SONIDOS
· La entonación en los ofrecimientos
· El acento en las preguntas
· Las contracciones ´ll y won´t
· La entonación en las oraciones condicionales I
VOCABULARIO
· Actividades de tiempo libre
· Adjetivos para desciribir los sentimientos y el carácter
· Lugares de vacaciones y actividades


SECCIÓN G

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Have to para exprear la obligación
· Can para expresar permiso
· Must y mustn’t para expresar obligación
· Should y shouldn’t para expresar obligación y consejo
SONIDOS
· Las preguntas Do you have to…?
· Las entonación en las preguntas del tipo Yes/No
· Must y mustn’t
· Acentuación de la oración
VOCABULARIO
· Actividades diarias
· Reglas de comportamiento en el colegio
· Leyes que regulan la conducción de motocicletas en adolescentes
· Países
· Costumbres
· Las reglas en los deportes

Contenidos. 1º ESO

SECCIÓN A

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Presente del verbo to be
· Pronombres personales
· Adjetivos posesivos
· Palabras que se utilizan para formar preguntas
· Can para expresar habilidad
· Preposiciones de tiempo: in
· Intercambiar información personal
· Hablar acerca de la habilidad
SONIDOS
· Formas contractas del verbo to be
· Número de sílabas que una palabra posee
· Can /ae/ y can’t /a: /
VOCABULARIO
· Países
· Ocupaciones
· Colores
· Deportes
· Actividades de tiempo libre
· Meses
· Idiomas
· Números cardinales




SECCIÓN B

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Uso de adjetivos
· Foma de presente del verbo to be
· Preposiciones de lugar
· There is/There are
· Nombres en forma singular y plural
· Imperativos
· Descripción de la personalidad
· Dar direcciones
· Dar instrucciones
· Hablar sobre las instalaciones de una ciudad
SONIDOS
· Acento silábico
· Entonación en preguntas del tipo wh-
· Formas contractas de There is y There are
· Entonación a la hora de dar instrucciones
VOCABULARIO
· Adjetivos que definen la personalidad
· Ropa
· Posesiones personales
· Muebles
· Lugares de una ciudad
· Actividades de clase
· Números ordinales


SECCIÓN C

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Have got
· Who is/are...?
· Posesivo con ´s
· This/These
· Presente simple de like
· Hablar sobre las posesiones que uno tiene
· Describir a tu familia
· Hablar de los gustos
SONIDOS
· Formas contractas de have y has
· Pronunciación del genitivo sajón
· Do y don’t
· La entonación en las preguntas con Do
VOCABULARIO
· Objetos y muebles comunes
· La familia
· Objetos de la vida cotidiana
· Actividades de tiempo libre


SECCIÓN D

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Presente simple
· Preposiciones de tiempo: at
· Adverbios de frecuencia y presente simple
· Hábitos y rutinas
SONIDOS
· Plurales /s/ /z/ /iz/
· Entonación en las pregunta Wh-
· Acento silábico
VOCABULARIO
· Actividades diarias
· Actividades de tiempo libre
· Transportes
· Actividades de clase


SECCIÓN E

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Nombres contables e incontables
· Have got
· Presente continuo
· Presente simple
· Hablar y escribir sobre comidas
· Hablar y escribir sobre hábitos
· Hablar y escribir sobre lo que la gente está realizando en este momento
SONIDOS
· Acento silábico
· Entonación en diferentes tipos de preguntas
VOCABULARIO
· Comida
· La familia
· Actividade cotidianas y de tiempo libre
· Lugare de una ciudad
· Animales


SECCIÓN F

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Pasado simple
· Expresiones para expresar el pasado
· There was/were
· Hablar y escribir sobre el pasado
SONIDOS
· Terminaciones del pasado /d/, /t/, /id/
· Was y were
· Acento silábico
· Entonación en diferentes tipos de preguntas
VOCABULARIO
· Actividades de tiempo libre
· Objetos cotidianos
· Palabras para expresar el pasado
· Escenas en el parque y en la calle


SECCIÓN G

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
· Can para expresar posiblidad
· Sugerencias
· Presente continuo con valor de futuro
· Going to para expresar intenciones
· Must y mustn’t para expresar obligación
· Hacer sugerencias
· Hablar y escribir acerca de que exista o no una posibilidad
· Hablar y escribir de los planes futuros
· Hablar y escribir de las intenciones que se tienen
· Hablar y escribir sobre la obligación que se tiene o no
SONIDOS
· Entonación en sugerencias
· Acento silábico
· Must y mustn’t
VOCABULARIO
· Actividades deportivas y de tiempo libre
· Planes de viaje y vacaciones
· Actividades cotidianas

CONTENIDOS. INGLÉS. 2º ciclo de Ed. Primaria

Extracto del PCC


1. COMUNICACIÓN ORAL. Escuchar, hablar y conversar

· Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
· Memorización comprensiva de expresiones cotidianas.
· Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
· Interpretación de las ideas expresadas en textos orales a partir de las propias experiencias y conocimientos.
· Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto.
· Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
· Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
· Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
· Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
· Desarrollo de actitudes y estrategias de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula.
· Producción de expresiones cotidianas de índole diversa teniendo en cuenta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar gestos o recurrir a imágenes para ayudar en la comprensión de producciones orales.
· Familiarización con los sonidos, pautas de ritmo y entonación característicos de la lengua extranjera, a través del modelo del profesor o profesora, principalmente.
· Utilización adecuada de los sonidos propios de la lengua extranjera: pronunciación de palabras y frases de manera comprensible.
· Participación activa en intercambios lingüísticos orales para expresar las necesidades de comunicación más inmediatas, teniendo en cuenta las habituales fórmulas de cortesía.
· Adquisición del vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente las necesidades básicas de comunicación en el aula.
· Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
· Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
· Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).


2. COMUNICACIÓN ESCRITA. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
- Identificación de contextos comunicativos ficticios y reales.
- Desarrollo de la comprensión lectora de textos breves auténticos, identificando algunos de sus componentes (palabras con un significante cercano a las de su primera o segunda lengua, palabras de uso frecuente en el aula...)
- Comprensión de textos sencillos: reglas de juegos, algunas instrucciones, carteles del aula...
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Manejo de materiales de consulta básicos: diccionarios infantiles, folletos turísticos ilustrados, etc. u otros materiales publicados en lengua inglesa e identificar sus tipos de texto, estructura y utilidad.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Reproducción de la forma gráfica de ciertas palabras en situaciones comunicativas, sin modelos dados, a través de hipótesis o tratando de recordar su forma.
- Reelaboración de informaciones en ficheros, librillos... breves textos escritos afines a los intereses y experiencias de alumnos y alumnas, con una intención comunicativa.
- Transferencia al código escrito de algunos enunciados trabajados oralmente, escogiendo los correspondientes signos gráficos convencionales: familiarización con la escritura en lengua inglesa reproduciendo modelos como planes de trabajo, letras de canciones, títulos, etc.
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar por escrito las necesidades básicas de comunicación en actividades en el aula.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información.
- Uso -inicialmente guiado y progresivamente autónomo- de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
· Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.


3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

I. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

· Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales.
· Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente utilizadas.
· Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
· Familiariación e iniciación al conocimiento y uso, cada vez más amplio, de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
· Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
· Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
· Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior
· Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
· Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.


II. REFLEXION SOBRE LA LENGUA

· Convenciones propias de uso de la L3. Percepción de algunas diferencias entre la relación de lengua oral y escrita en italiano, castellano e inglés.
· Convenciones propias de uso de la L3. Convenciones en el uso de algunos signos de puntuación (interrogaciones, exclamaciones)
· Convenciones propias de uso de la L3. Las letras: sus denominaciones y correspondencia con fonemas. Deletreo
· Necesidades y características de las situaciones de comunicación habituales, considerando las distintas intenciones y variables contextuales:
- Intenciones comunicativas: finalidad de la comunicación.
- Elementos no lingüísticos de la comunicación: gestos, postura, imágenes, tipos de letra...
- Características de diferentes tipos de textos: narración, rima, canción, exposición...
- Características de la situación de comunicación: número y tipo de interlocutores,
momento y lugar de la comunicación.
- Elementos gráficos, diferentes soportes, direccionalidad de la escritura...
- Distribución del contenido del texto escrito.



III. REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE

· Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua.
· Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
· Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
· Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.




4. EDUCACIÓN LITERARIA

· Anticipo y comprobación de las expectativas surgidas en la lectura oralizada de libros de cuentos.
· Memorización comprensiva de rimas, trabalenguas y fragmentos de canciones.
· Memorización comprensiva de guiones teatrales y su dramatización.
· Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones... o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.
· Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos...), repitiendo partes o la totalidad del texto.
· Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos...) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo.
· Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.



5. DIMENSIÓN SOCIAL DE LA LENGUA:
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

· Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
· Aspectos sociales y culturales cercanos a los intereses de los niños y niñas de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada.
· Aspectos sociales y culturales de otros países del mundo.
· Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas, países y comunidades lingüísticas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
· Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
· Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.
· Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.
· Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
· Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.
· Gusto, interés y curiosidad por comunicarse en la lengua extranjera.
· Actitud de respeto hacia sí mismo/a y hacia los demás para comprender y hacerse comprender.
· Respeto por las producciones orales y escritas de los demás.
· Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y disposición para superar las dificultades de aprendizaje.
· Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTENIDOS. INGLÉS. 3er ciclo de Ed. Primaria

Extracto del PCC

1.

COMUNICACIÓN ORAL. Escuchar, hablar y conversar

· Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
· Memorización comprensiva de expresiones cotidianas.
· Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
· Interpretación de las ideas expresadas en textos orales a partir de las propias experiencias y conocimientos.
· Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de algún detalle concreto.
· Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
· Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
· Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
· Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
· Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
· Desarrollo de actitudes y estrategias de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula.
· Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
· Producción de expresiones cotidianas de índole diversa teniendo en cuenta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar gestos o recurrir a imágenes para ayudar en la comprensión de producciones orales.
· Familiarización con los sonidos, pautas de ritmo y entonación característicos de la lengua extranjera, a través del modelo del profesor o profesora, principalmente.
· Utilización adecuada de los sonidos propios de la lengua extranjera: pronunciación de palabras y frases de manera comprensible.
· Participación activa en intercambios lingüísticos orales para expresar las necesidades de comunicación más inmediatas, teniendo en cuenta las habituales fórmulas de cortesía.
· Adquisición del vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar oralmente las necesidades básicas de comunicación en el aula.
· Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
· Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
· Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).





2. COMUNICACIÓN ESCRITA. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
- Identificación de contextos comunicativos ficticios y reales.
- Desarrollo de la comprensión lectora de textos breves auténticos, identificando algunos de sus componentes (palabras con un significante cercano a las de su primera o segunda lengua, palabras de uso frecuente en el aula...)
- Comprensión de textos sencillos: reglas de juegos, algunas instrucciones, carteles del aula...
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos...
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Manejo de materiales de consulta básicos: diccionarios infantiles, folletos turísticos ilustrados, etc. u otros materiales publicados en lengua inglesa e identificar sus tipos de texto, estructura y utilidad.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Reproducción de la forma gráfica de ciertas palabras en situaciones comunicativas, sin modelos dados, a través de hipótesis o tratando de recordar su forma.
- Reelaboración de informaciones en ficheros, librillos... breves textos escritos afines a los intereses y experiencias de alumnos y alumnas, con una intención comunicativa.
- Transferencia al código escrito de algunos enunciados trabajados oralmente, escogiendo los correspondientes signos gráficos convencionales: familiarización con la escritura en lengua inglesa reproduciendo modelos como planes de trabajo, letras de canciones, títulos, etc.
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información o con diversas intenciones comunicativas.
- Vocabulario y estructuras lingüísticas necesarias para expresar por escrito las necesidades básicas de comunicación en actividades en el aula.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información.
- Uso -inicialmente guiado y progresivamente autónomo- de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
· Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje.



3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

I. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

· Uso e identificación de aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación para la comprensión y producción de breves textos orales.
· Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente utilizadas.
· Reconocimiento, conocimiento, uso y amliación gradual de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensión y la expresión.
· Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
· Familiariación e iniciación al conocimiento y uso, cada vez más amplio, de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
· Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
· Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
· Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior
· Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
· Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
· Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.


II. REFLEXION SOBRE LA LENGUA

· Convenciones propias de uso de la L3. Percepción de algunas diferencias entre la relación de lengua oral y escrita en italiano, castellano e inglés.
· Convenciones propias de uso de la L3. Convenciones en el uso de algunos signos de puntuación (interrogaciones, exclamaciones)
· Convenciones propias de uso de la L3. Las letras: sus denominaciones y correspondencia con fonemas. Deletreo
· Necesidades y características de las situaciones de comunicación habituales, considerando las distintas intenciones y variables contextuales:
- Intenciones comunicativas: finalidad de la comunicación.
- Elementos no lingüísticos de la comunicación: gestos, postura, imágenes, tipos de letra...
- Características de diferentes tipos de textos: narración, rima, canción, exposición...
- Características de la situación de comunicación: número y tipo de interlocutores,
momento y lugar de la comunicación.
- Elementos gráficos, diferentes soportes, direccionalidad de la escritura...
- Distribución del contenido del texto escrito.
· Reflexión sobre la lengua: funcionamiento de algunas categorías gramaticales (adjetivo, verbo...)



III. REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE

· Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas, estructuras y usos de la lengua.
· Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
· Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
· Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.



4. EDUCACIÓN LITERARIA

· Anticipo y comprobación de las expectativas surgidas en la lectura oralizada de libros de cuentos.
· Memorización comprensiva de rimas, trabalenguas y fragmentos de canciones.
· Memorización comprensiva de guiones teatrales y su dramatización.
· Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones... o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos.
· Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
· Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos...), repitiendo partes o la totalidad del texto.
· Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos...) y reutilizando fórmulas y expresiones contenidas en textos modelo.
· Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones...), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.
· Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.


5. DIMENSIÓN SOCIAL DE LA LENGUA:
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

· Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
· Aspectos sociales y culturales cercanos a los intereses de los niños y niñas de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada.
· Aspectos sociales y culturales de otros países del mundo.
· Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas, países y comunidades lingüísticas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
· Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
· Uso de la lengua extranjera como medio de relación social, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.
· Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.
· Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
· Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos.
· Gusto, interés y curiosidad por comunicarse en la lengua extranjera.
· Actitud de respeto hacia sí mismo/a y hacia los demás para comprender y hacerse comprender.
· Respeto por las producciones orales y escritas de los demás.
· Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y disposición para superar las dificultades de aprendizaje.
· Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

LIBROS de LECTURA - 2º ESO

2008-09
S2
Readers


· Robinson Crusoe. (Daniel Defoe)
Oxford Bookworms Library. Stage 2.
Oxford University Press.
ISBN: 0-19-423287-5

Revision: 14th November 2008
Test: 21st November 2008


· Cries from the Heart: Stories from Around the World (Jenifer Bassett)
Oxford Bookworms Library. Stage 2.
Oxford University Press.
ISBN: 978-0-19-479084-0

OR

· Treasure Island. (R.L. Stevenson)
Black Cat Publishing. CIDEB. Elementary.
ISBN: 88-7754-822-3

Revision: 20th February 2009
Test: 6th March 2009


· Huckleberry Finn. (Mark Twain)
Oxford Bookworms Library. Stage 2.
Oxford University Press.
ISBN: 0-19-423281-6

Revision: 8th May 2009
Test: 15th May 2009

LIBROS de LECTURA - 1º ESO

2008-09
S1
Readers

DATES for REVISION and TESTS.

· Monkey´s Paw. (W.W. Jacobs)
Oxford Bookworms Library. Stage 1.
Oxford University Press.
ISBN: 978-0-19-478910-3

Revision: 4th December 2008
Test: 11th December 2008


· Matty Doolin (Catherine Cookson)
Oxford Bookworms Library. Stage 2.
Oxford University Press.
ISBN: 978-0-19-479065-9
OR
The Phantom of the Opera (Jennifer Bassett)
Oxford Bookworms Library. Stage 1.
Oxford University Press.
ISBN: 978-0-19-478915-8

Revision: 5th March 2009
Test: 12th March 2009


· Dracula. (Bram Stoker)
Oxford Bookworms Library. Stage 2.
Oxford University Press.
ISBN: 978-0-19-479058-1


Revision: 7th May 2009
Test: 14th May 2009

COMPOSITIONS - S 2

2008-09

ENGLISH COMPOSITIONS

ESO 2

(12 lines aprox)



26-09-08
Write about yourself (name, age, favourite colours, sports, family members, things that you have got…) and about one famous person or family.

10-10-08
Imagine you are staying at a friend’s home. Make requests to do things.

24-10-08
What do you do all the time? What do your friends, classmates and people in your family do? Write sentences with always, all the time, every day, never, sometimes, often …

14-11-08
What are you doing at this moment? What are your friends and family doing? Write true sentences about it.

28-11-08
Compare yourself with your friends, classmates or people in your family. Use comparatives.

18-12-08
Write about what you eat and drink in a week. Use: a lot of, much, many, any, some…

16-01-09
Choose a good place to visit. What is there in this place? What can you do there? Write about it.

27-01-09
Write about some of the things you did last week.

6-02-09
Choose a city. Find out about things you can do there or places you can go to. Now imagine you went on a trip to this city. Write about what you did there.

20-02-09
Invent an interview with someone famous. Ask about work, family life, hobbies, interests…

13-03-09
Ask an older person in your family about the time Neil Amstrong walked on the moon.

15-04-09
What were you (or someone you know) doing at these times yesterday? 7.00 am - 8.00 am – 1.00 pm – 3.00 pm – 6.00 pm – 9.00 pm – 11.30 pm

24-04-09
Imagine a bad experience you (or somebody you know) had. Write the story.

8-05-09
What are you doing next weekend?

22-05-09
Write about things that you have to do every day or every week. Also about the things that your parents tell you that you must or mustn’t do.

COMPOSITIONS - S 1

2008-09

ENGLISH COMPOSITIONS

ESO 1

(8 lines aprox.)


22-09-08
Write about yourself (name, age, favourite colours, sports, family members…) and about one famous person or family.

6-10-08
Invent a robot. Write about what he/she can and can´t do.

20-10-08
Write a letter or e-mail to a friend.

10-11-08
Write about your friends. What kind of friends are they?

24-11-08
Write about your house and your bedroom. Write about where things are in your house and/or bedroom.

11-12-08
Write about the place where you live or a place in the world where you would like to live.

12-01-09
Invent an interview with someone famous. Ask about work, family life, hobbies, interests…

26-01-09
Compare your life style to the life of somebody famous or somebody you know.

9-02-09
Write about a perfect routine or a horrible routine.

19-02-09
Think about a member of your family and write about their journey to school or work. Write about it (how long, how, traffic…).

9-03-09
Imagine you are in a really cool beach with some friends. Write a postcard to a friend.

2-04-09
Find about some amazing animals, then write about them.

20-04-09
Write questions to ask an older person in your family about (their) life when they were younger. If they don´t speak English, translate the questions for them and their answers into English.

11-05-09
Imagine a terrible day you had. Write the story.

25-05-09
Write about a holiday you are planning. Invent a plan if you haven´t got one. Write about your plans and arrangements.

Presentations: FOUNTAINS OF ROME and THIS IS ROME!

FOUNTAINS of ROME

Let´s start (as we finished 2007-08 school year) having a look at the presentation on "Fountains of Rome" done by Primary 5 students (P6 at present) and exchanged with our counterpart schools in Barakaldo, Basque Country, Spain and Edinburgh, Scotland, UK.

Please click on:
http://www.skyalbum.com/showAlbum/191731

Before that,

at the end of 2006-07 school year, our then Primary 6 students (now, Secondary 2) produced their own presentation about our beautiful city: "This is Rome!".

It was exchanged with counterpart schools in England (St. Bede's Comprehensive RC School, Peterlee, Co. Durham) and the Basque Country in Northern Spain (Maestro García Rivero I.P., Bilbao).

If you feel like having a look at it, please click on:
http://www.skyalbum.com/showAlbum/72192

We hope you enjoy it!

Coming soon!

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